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學校需提高教師作業設計能力

發布時間:2022-05-06 作者:楊學杰 來源:中國教育報

“雙減”政策實施以來,學校把目光聚焦在限制作業時長、控制作業難度以及對作業總量的宏觀調控方面,取得了一定的成效。從當前的實踐來看,仍需要加強教師關于作業的探究,提高教師的作業設計能力和設計水平。

加大教師作業設計培訓力度。作業是教育教學活動過程中重要的一環,無論是課堂作業,還是課后的家庭作業,都需要教師認真操作實施。一是要加強教師對教育理論的學習,從專業角度去理解作業的目標和任務,以教育理論規范作業設計行為,這是教師設計作業最基本的思想行為。二是加強教師對學科知識的學習,從學科特點認識作業在教學活動中的準確位置,把握作業的形式、數量、難度等因素,讓教師明白自己學科的作業應當具有的樣子。三是加強教師對學生學情的全面了解,在調查前要對教師進行學情分析培訓,并采取以班級為單位、班主任牽頭的學情調查與研判,準確定位每個學生的學科認知水平。

加大前期“備作業”力度。教師備課時一個重要任務是“備作業”,讓作業巧妙、精干、目標明確、具有代表性。教師要具備駕馭作業的能力,一是要認識到作業在整個課堂教學活動中所占的位置、比例、作用,把作業作為拓展、溫習、檢測的重要手段,并以此作為鞏固課堂知識的策略。二要合理規劃課堂作業與課后作業的比例和目標指向,課堂作業主要是解決“當堂清”的問題,是對課堂所講授知識的即時鞏固,一般簡單明了、目標針對性強,在短時間內可以完成,在完成中及時發現問題,為教師的授課及時提供檢測指導依據;課外作業則是課堂作業的延伸和實踐的拓展,要延伸課堂知識,設計一些具有遷移作用的題目,難度可以適當加大,供學生探究使用,特別是要設計一些動手實踐的作業,幫助學生提高實踐能力,加深記憶。三要加強作業形式的研究,配合備課的整體設計明確作業形態,比如課后記憶的內容需要讓學生做好背誦的準備,延伸的知識需要讓學生研究、探討,動手實踐的作業需要合作完成等,都應當在前期備課時做好設計。

加大課堂教學的引領力度。教師的課堂教學與作業設計密切相關,教師要將課堂學習與作業相互貫通,在設計作業時充分考慮到課上所講的知識面與界限,依托課堂內容完成對知識的理解和遷移,做到“課堂沒講,課后不練”“課堂重點,課后必練”“課堂目標,課后鞏固”。教師必須認識到,課堂知識講授引領著作業設計思路與方向,作業設計服務于作業任務,有什么樣的課堂就有什么樣的作業,這是教師設計作業時需要關注的環節。要注意的是,教師在課堂上要為課后的實踐活動留白。家庭作業的最大特點是實踐性強,因此,對一些花費時間較長、操作性較強的作業要留到課后完成,做到課堂知識引領、課后實踐驗證,最終學懂弄通。

加大學情研究和分析力度。減輕學生的作業負擔,學生是主人公。這就需要教師認真了解所教學生的真實學習水平和能力。在設計作業的時候,對每個學生的各學科水平進行全面摸底,了解學生的家庭環境,關注學生在每個學習階段的成長變化,采取信息技術手段對學生進行科學、合理的層次劃分,依據科學的數據實行動態化管理,以此為基礎進行作業設計和布置。設計作業時,建議分為上、中、下三個層次,針對學生所處層次,布置相應的作業。這樣既可以對作業實行分層管理,還可以起到一定的時間管理作用。根據學生水平和能力量身定做的作業,學生比較容易完成,將分層和限時有機結合起來,便可以真正實現減負增效的目標。

此外,教育管理部門和學校還應當采取多種方法提高教師作業設計的能力和水平。比如,在每周的學科教研活動中單列出作業設計的主題,讓教師在交流中共同提升作業設計能力,長期堅持,可以讓教師重視作業設計的藝術性、吻合性、貼近性、實踐性,逐漸提高執教水平。還可以在學校、年級開展以學科為單位的教師作業設計大賽,采用“同課異構”的方式,讓教師針對同一課設計不同的作業,相互交流,共同探索,提高作業設計水平。一個具有豐厚的理論知識、豐富的實踐經驗、了解學情的教師,一定能夠設計出適合每個學生的作業。相信經過大家的共同努力,一定會涌現出許多優秀的“作業設計師”。

(作者系山西省運城市第二實驗中學校長)

《中國教育報》2022年05月06日第5版 

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