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“三教”改革助推職教高質量發展

發布時間:2022-04-26 作者:覃川 侯麗萍 來源:中國教育報

新時代對職業教育高質量發展提出了新要求,也給職業院?!叭獭备母镔x予了新內涵,其中,如何以服務的理念、系統的思維、科學的態度、務實的精神,規劃設計出標本兼治的“三教”改革整體推進舉措,是職業院校能否把握高質量發展新機遇、新挑戰的關鍵。

強化與類型教育相匹配的“類型教師”建設

職業院校要把建設一支既能承擔理實一體教學任務、又能擔負培養“一專多能”技術技能人才的復合型教師團隊作為改革目標,創新“雙師型”教師資源開發模式。

推行以專業教師為重點、其他教師廣泛參與、企業專業人員加盟的“雙師”素質結構團隊行動計劃,形成分工明確、相互配合、人盡其才的“混編”團隊。在實踐探索的基礎上,結合產業鏈、崗位群對技術技能人才的要求,校企共同制定完善“雙師”素質結構團隊標準、“雙師型”教師專業標準、崗位規范以及聘用與考核評價制度激勵機制,建立校企共建教師(員工)企業(學校)實踐流動站(工作室)。加強與專業群發展相適應的教師資本建設,加大投入實施教師資本增值計劃,通過優化結構、培養培訓、激勵考核、文化引領,提升教師面向未來的可持續發展能力,使教師資源“使用存量”向教師資本“效能增量”轉化。建立在職教師“培養+訓練”職業生涯發展制度,立足教師“全人發展”,構建學??v向培養、校企橫向培訓體系,發揮學校在指導教師專業發展以及提升教學技能、數字素養和教學資源開發能力方面的作用。創新教師企業頂崗掛職、專題研修等定制培訓模式,通過教師及教師團隊的“訓中學”“踐中思”“研中悟”,進一步提高教師專業發展水平和駕馭崗課賽證綜合育人的能力。

教材建設體現校企合作、育訓結合

更新教材開發理念,推行教師全員開發教學資源行動計劃,融教師專業發展和教學質量提高為一體,激勵提升教師編寫教材和講義的資源整合意識與能力,以及將信息傳播媒介、媒體等資源納入到教材建設中的數字素養。

校企雙方組成教材資源開發團隊,及時將新知識、新技術、新工藝、新規程等內容以文本或數字的形式,開發成通俗易懂的教學模塊、與微課程配套的“微教材”和活頁講義,納入到教學資源庫中。教師指導學生成立自主學習社群,師生聯手開發適合學生認知特點與能力基礎、能激活學生創新思維且易于自學的“學材”。樹立教學素材共享意識,將課程思政元素、典型案例、使用說明書、實操視頻、設計圖、施工圖等作為微教材鏈接在教學內容中,及時將問題解答、設計創意等生成性教學資源轉換成微講義融入到教學活動中。關注“生成性”教材資源,將學生技能大賽內容、X技能證書要求、數字職業標準等轉換成教學模塊、講義與教材,在納入人才培養方案后成為面向全體學生的“普惠性”課程。

在使用教材時,基于行業企業人才培養規格要求和對學生學情的分析,對資源進行整合與加工,使教材不斷完善和及時更新。針對職校生對知識與技能碎片化吸收的特點,把教學內容按項目和任務重新組合,并與做中學、理實一體教學設計相銜接。

探索符合“類型教學”規律的有效方法

構建有效教學的生態系統,突出教學活動中師生的“雙主體”關系,建立師生教學相長合作共同體。推進師生“教與學”雙元評價體系建設,引導教師育訓結合、因材施教,指導學生工學交替、自主學習,促進教學輸出效益與學習輸入效能的和諧平衡。提升教師在教學活動中多元角色轉換、教學策劃、資源整合及教學反思能力,以適應生態課堂建設的要求。

推進教學資源建設,建設活化課程體系,為學生共享鮮活、充足的教育資源提供機會。重視教學環境、平臺載體和心理活動對教學方法運用的影響。營造職業環境氛圍,建設理實一體教室、工學結合車間,打造實境育人載體,尊重學生稟性特征,激活個性學習潛能。針對教學目標要求、教學內容需要和學生學習基礎,在教學設計中預設“一主多輔”交替使用的教學方法,積累基于不同課型、情境下靈活多變的教學方式方法。組建校本教學能力大賽、聽評議課交流等同儕互助研學共同體,推廣行動導向、任務驅動以及項目、案例等教學法應用成果。通過理論指導、經驗總結,形成具有教師個性風格的做中學、多師同堂、主題教學、課程+、工學交替等教學模式。堅持依據學情、學法確定教法的原則,以學定教、以教促學,創設小組學習、合作探究等社群化個性學法,同時,鼓勵學生以助教、助學身份與教師一起組成教學創新團隊。

(作者覃川系青島職業技術學院原院長、教授,侯麗萍系青島財經職業學校高級講師)

《中國教育報》2022年04月26日第6版 

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